Book review: The learning brain. Lessons for Education

Here I present you a very interesting book for parents, educators and teachers. A book which resumes the knowledge of Neuroscience and its meaning for learning and education.

Book review:
Blakemore & Frith: The learning brain. Lessons for Education (2005) Paperback, ISBN: 9781405124010, Price between 17.70 and 20 $ (deutsche Rezension im Blog Neuropädagogik)

Blakemore and Frith want to designate results of the brain research and its implications for education and instruction. The authoresses arrange in easily understandable way an overview for the reader to the conditions of the brain research and its results about "learning". In particular high expectations to the brain research, waked by individual neuro and education scientists, are analyzed on the basis the existing research. They come to the conclusion that many educational transmissions are on one side, hasty and rather speculative. The authoresses argue questions with controversies for the estimate of the research results concerning the brain development.

Interesting book structures and contence:

• development of reading-, computing and writing ability is considered
• brain processes are treated, which have to do with mathematics.
• brain systems are considered, which have to do with the reading ability.
• how to learn reading, writing weakness and its neuroscientific realizations
• disturbances of the social and emotional development.
• brain research considered development in the Adoleszenz
• remaining chapters lights up, as adult learn
  
• which views give the neuro sciences to the nature of learning.
• which brain mechanisms are appropriate for topic different learning methods

Characteristics:

• well understandably
• done to a large extent without specialized jargon (special terms are described in the glossary)
• scientifically founds a balance pulls over it which the neuro sciences of the Paedagogik have to offer at the moment at realizations
• ideal book for a risers into the topic neuro sciences and Paedagogik

RESULT:
In particular for parents, educators and teachers the book offers important background knowledge. It lights up at the possibilities and borders of neuroscientific knowledge for education and instruction and is for this a well understandable overview of the current conditions of the research. From the brain research already hastily drawn conclusions are related thereby and their actual content is presented


More book reviews:
Dr. Keith S. Taber: here
Dr. Alona Soschen, Department of Linguistics and Philosophy and the Department
of Brain and Cognitive Sciences, MIT: here

About Sarah-Jane Blakemore:
group leader cognitive neuroscience
http://www.icn.ucl.ac.uk/dev_group/people.htm

About the book:
http://www.icn.ucl.ac.uk/sblakemore/book.htm
Study results from S.-J. Blakemore:

Ground-breaking British research has revealed that teenagers' brains change during adolescence much more than had previously been thought

http://www.guardian.co.uk/science/story/0,3605,1640240,00.html

It’s not just the hormones, says Vivienne Parry. During puberty teenagers’ brains are undergoing a radical readjustment

http://www.dimaggio.org/Eye-Openers/young_people.htm

Look inside the book by "google books": here !

Beeindruckende Fähigkeiten gehen auf Kosten des Erwerbs neuer Fähigkeiten

Eine neue Studie zum Ortsgedächtnis der bekannt gewordenen "Londoner Taxifahrerstudie" bestätigt die Vermutung, dass besondere Fähigkeiten einen negativen Einfluß auf den Erwerb neuer Fertigkeiten in diesem Bereich haben.

Maguire und Kollegen konnten in den Gehirnen von Londoner Taxifahrern eine Vergrößerung der hinteren hippocampalen Struktur feststellen. Diesem Bereich wird die räumliche Vorstellung zugeschrieben. Dabei konnten Maguire und Kollegen belegen, dass die hintere hippocampale Struktur um so größer war, je länger die Taxifahrer ihre Ortskenntnisse bereits nutzten.

Quelle:
Proc Natl Acad Sci U S A. 2000 Apr 25;97(9):4414-6.
Wellcome Department of Imaging Neuroscience, Institute of Neurology, University College London, 12 Queen Square, London WC1N 3BG, United Kingdom. e.maguire@fil.ion.ucl.ac.uk

Die zweite Studie zeigt die Nachteile:

Hippocampus. 2006;16(12):1091-101.

Maguire und Kollegen haben die erfahrenen Taxifahrer mit Busfahrern, welche deutlich weniger Ortskenntnisse besitzen (müssen) verglichen. Dabei stellten sie fest, dass die Taxifahrer sich neue Wegstrecken deutlich schlechter merken konnten, als die Busfahrer.

Die Forscher folgern aus diesen Ergebnissen, dass die stark vergrößerte hippocampale Formation mit einer verringerten Fähigkeit, sich neues räumliches Wissen anzueignen, einher geht.

Weitere Verweise zu Maguires & Koll. "Taxifahrerstudien"
Blakemore, Frith: "Wie wir lernen" DVA München, 2005, Seite 178 -181
Maguire & al.: Veröffentlichte Studie in 2006. Full article (pdf):
http://brain.oxfordjournals.org/cgi/reprint/129/11/2894
http://www.fil.ion.ucl.ac.uk/Maguire/Maguire2006.pdf
http://www.mindhacks.com/blog/2008/01/nature_neuropod_visi.html

FAZIT der Autoren aus der ersten Studie:
"The study found that the size of the hippocampus correlated with the length of time being a taxi driver, suggesting that the extensive training and navigational experience may change and develop the hippocampus."

FAZIT der Autoren aus der Folgestudie:
"We speculate that a complex spatial representation, which facilitates expert navigation and is associated with greater posterior hippocampal gray matter volume, might come at a cost to new spatial memories and gray matter volume in the anterior hippocampus."

Culture influences brain function

http://web.mit.edu/newsoffice/2008/psychology-0111.html
(Diesen Artikel finden Sie im Blog Neuropädagogik in deutscher Sprache:http://www.scienceblogs.de/neuropaedagogik/2008/01/hirnfunktionen-hangen-von-kulturkreis-ab.php
Note:
The different perception processes could be to due also to the following circumstances:

First the childlike perception is graphically shaped. In the European and American culture area figurative perception dominance becomes increasingly more abstract by the school attendance, so that the figurative perception ability suffers and humans of this culture area on visual tasks of perception must spend more brain capacities. In the asiatic culture area the graphic perception is continued to train also after the first day at school by its figurative writing language. This could explain additionally, why the Asians altogether have less strong brain activities by comparing pictures.

Diskussion Freier Wille und Hirnforschung - Links zum Thema

Liebe Leser,

Herr Tausch hat ein ausführliches und überschaubares Mindmap mit zahlreichen Internet-Links zur "Willensdiskussion" zusammen gestellt:
http://www-public.tu-bs.de:8080/~jtausch/Mindmaps/Verhaltensbiologie/Willensfreiheit/FreierWille-Online-OFI/index.html

Herr Funken stellt hier ebenfalls viele Links und Literaturempfehlungen zum Thema vor:
http://www.michael-funken.de/information-philosophie/philosophie/gehirngeistdebatte.html

und Herr Hartmann bietet einen ausführliche philosophische Betrachtung zur Diskussion:
http://www.jp.philo.at/texte/HartmannD1.pdf

Viel Spaß beim Lesen
Ihre M. Armand

Antonio Damasio: Speech about the role of emotions

Antonio Damasio speaks about: "Brain and mind: from medicine to society"

It would be usefull, if you first read the description, before looking the video. For a good learning a pre-information will structure your brain and you would have an expectation of what is following. Your memory catches on this way more contents.

And here the description illustrated with pictures originally from researches of Damasio:

Video description in English (with google translated from spanish speech)

Original page in spanish speech

Mit Humor betrachtet: Manche "Gehirne" sind cleverer als andere

Manche "Gehirne" sind einfach cleverer als andere - Definition: "Wille" (3)

Ingo-Wolf Kittel erläutert, wie der "Wille" philosophisch definiert werden kann:

In der Tat bedarf es einer genauen Angabe, was jeweils mit "wollen" oder (substantiviert:) "der Wille" gemeint ist.

In der modernen Handlungstheorie ist mit (sc. etwas tun) "wollen" ein "Handeln" gemeint, das auf einen persönlichen Entschluss oder gemeinsamen Beschluss hin erfolgt. Die umgangssprachlichen Redeweisen, etwas absichtlich oder bewusst zu machen oder gemacht zu haben, dürften immer in diesem Sinn gemeint sein, ebenso der berühmte "letzte Wille": die Festlegung, wie der eigene Nachlass von anderen zu regeln ist. (Zum Grundsätzlichen s. hier und detaillierter hier oder ganz fundamental: Dirk Hartmann Philosophische Grundlagen der Psychologie. WBG, Darmstadt 1998 II,3 Emotive Psychologie und spezifisch wissenschaftsmethodisch hier.)

Der undifferenziert genutzte Begriff "wollen":

In undifferenzierter Redeweise wírd mit "wollen" einfach alles Streben und Bestreben von Lebewesen gemeint - ungeachtet dessen, wie es zustande kommt - oder gleich alles in der Welt (als gerichtet wirkender "Wirk"-lichkeit), eine Auffassung, nach der es dann sogar rein sprachlich möglich ist zu sagen (die simple Grundlage von Sagen), dass die Erde sich um die Sonne drehen "will", weil sie's faktisch "tut", und selbst ein Apfel vom Baum fallen wolle, nur noch nicht seine Zeit dazu gekommen sei, oder ein Stein vom Fels, dem nur der Anstoß dazu fehle...

Die Folge davon ist gravierend: Bewusstes, auf ein selbst bestimmtes Ziel ausgerichtetes und zweckgemäßes Handeln kann dann aus rein logischen Gründen nicht mehr von "Verhalten" unterschieden werden, das auf äussere oder innere Reize (oder Impulse) hin zustande kommt!

In diesem Fall ist nur noch die Differenzierung hinsichlich (unkonditioniertem oder angeborenen) Reflexen oder Reflexverhalten und gelerntem oder konditionierten, beim Menschen auch gewohnheitsmäßig genannten Verhalten möglich.

Undifferenzierter Begriff des "Wollens" in den Naturwissenschaften ist theoretisch nicht mehr darstellbar:

Unter derartigen theoretischen Vorbedingungen, die für Naturwissenschaften typisch sind, wird spezifisch menschliches Handeln, das per definitionem immer auf wenn auch noch so kurzes Denken - im einfachsten Fall auf eine kurze innere Zustimmung - hin zustande kommt, allein durch diese Festlegung des theoretischen Rahmens ausgeschlossen und ist infolgedessen auch theoretisch nicht mehr darstellbar.

Insobesondere wird in derartigen Theorien nicht sichtbar, dass eine solche Bestimmung ihrer eigenen Voraussetzung - nämlich eine bewusste Festlegung zu sein - widerspricht und Behauptungen auf der Grundlage von Theorien dieser Konstruktion in grundsätzlichem, sog. "performativem" oder innerem Selbstwiderspruch" stehen. (Zur modernen Lösung dieses methodischen Dilemmas, die auch die früh in der Geistesgeschichte entstandene Entgegensetzung von Geistigem und Körperlichem mit der bekannten Folge des sog. Leib-Seele-Dualismus zum Verschwinden bringt, s. diese Hinweise hier)

3. Januar 2008 22:00